公共图书馆对少儿分级阅读的指导与服务路径

分级阅读是一种科学有效的阅读模式，符合儿童智力发展需要，对幼儿阅读能力的提高具有积极意义。少儿分级阅读的关键在于选择合适的阅读材料，使用正确的阅读方法或策略，并能够持续跟进阅读效果，即重点解决“读什么、怎么读、持续读”的关键问题。为实现这一目标，公共图书馆作为阅读推广的重要责任主体之一，应结合儿童的心智特点、年龄特点、阅读水平等要素，为少儿分级阅读提供服务和指导，保障少儿阅读内容的质量。同时在推广路径方面可采取联合推广和数字化推广等策略。

科学的少儿分级阅读有助于循序提升少儿的理解力和阅读能力，但当前在语文少儿分级阅读指导方面还存在许多不足之处。少儿阅读内容如何选择，采用何种方式阅读，如何对阅读水平进行跟踪评价等，都是亟待解决的问题。公共图书馆在阅读推广方面具有不可推卸的责任，借助新时期数字阅读和推广的优势，发挥自身在阅读指导领域的优势，是一项重要的现实课题。为此，公共图书馆理应结合少儿阅读需求和特点，为其提供高质量的阅读出版读物，并提供个性化的导读和助读服务，激发少儿阅读积极性，培养少儿阅读习惯。

公共图书馆参与少儿分级阅读指导的现状

公共图书馆在参与少儿分级阅读指导过程中，要将少儿的成长特性和公共图书馆阅读指导服务相结合，少儿不同成长阶段对于阅读的需求存在着明显差异，公共图书馆为少儿分级阅读提供指导和服务，就是要让少儿获得符合年龄阶段的出版读物，让少儿在阅读过程中感受到阅读的美感，进而培养少儿的阅读兴趣。如果少儿在阅读过程中所获得的阅读指导没有契合其年龄和阅读能力，过于深奥或过于简单，都会让少儿对阅读产生片面认知。公共图书馆推动少儿分级阅读指导服务，就是要为少儿提供适宜年龄的图书资源，让少儿在阅读过程中找到适合自身的读物，并保证其阅读质量。现实中，我国公共图书馆在儿童分级阅读中的参与度明显不够。主要表现为：第一，直接引进国外分级阅读模式，缺少对本国少儿特点的考虑。公共图书馆参与少儿分级阅读服务最早于西方国家兴起，中国在公共图书馆服务过程中也引进了西方关于为少儿分级阅读服务的理论和模式，但在具体实施过程中并没有结合中国少儿的阅读需求进行调整，在一定程度上影响了公共图书馆服务少儿分级阅读服务效果。从目前来看，公共图书馆参与少儿分级阅读服务主要针对的是0—12岁的儿童，大致可以分为四个等级：0—3岁为第一等级；4—6岁为第二等级；7—8岁为第三等级；9—12岁为第四等级。但这种简单的划分方式并没有考虑少儿的阅读差异，也没有形成有针对性的评价体系。因此在具体实施过程中，很难针对性地提升少儿阅读能力，也很难使少儿阅读在其成长过程中发挥更好的促进作用。第二，分级阅读指导缺乏深入考究。部分公共图书馆认为针对少儿分级阅读，应对图书馆工作人员进行系统培训，这样才能够更好地开展少儿分级阅读的指导工作。但如果让工作人员直接参与少儿分级阅读指导，不仅会增加工作人员的工作难度，也很难取得效果。从实际工作开展情况看，一方面，部分公共图书馆缺少针对少儿阅读的图书资源；另一方面，工作人员对少儿阅读方面的知识和理论并不系统，导致公共图书馆工作人员在对少儿分级阅读指导过程中有些力不从心。

公共图书馆对少儿分级阅读的指导策略

公共图书馆参与少儿分级阅读指导符合当前公共图书馆“以人为中心”的服务理念，同时也有助于少儿的健康成长[1]。一是要分析当前公共图书馆对少儿分级阅读指导存在的具体问题；二要结合少儿分级阅读的具体需求，明确少儿分级阅读标准三要形成“家校馆”联合指导策略，充分发挥不同主体在少儿分级阅读中的功能和作用。

采取分级阅读针对性指导策略

公共图书馆在参与少儿分级阅读服务过程中，不能“眉毛胡子一把抓”，要明确服务重点。一方面，要借鉴和学习国外关于公共图书馆参与少儿分级阅读服务的相关理论和具体经验，对理论和方法进行细化，并结合本公共图书馆少儿分级阅读服务的具体情况对模式进行创新，使之更加契合中国少儿阅读的实际需要，进一步提升分级阅读指导的针对性和有效性。在具体实施过程中，要结合少儿的心理特点、阅读能力和知识结构，有针对性地进行阅读指导[2]。例如，针对学龄前的少儿应以绘本教材为主，绘本教材并不是单纯的文字论述，其中很多精美的插图能够吸引少儿注意力，让少儿在阅读过程中培养阅读兴趣。学龄前少儿理解能力相对较弱，缺乏文字方面的基础，而绘本素材内容简单，很多故事情节通过图画就能够理解，符合少儿心理认知特点。有条件的公共图书馆可以在少儿阅读区域设置一些娱乐和游戏设施，提供一些简单的益智玩具，少儿可以一边阅读一边动手操作。再如，针对小学阶段的少儿阅读，小学阶段少儿的阅读能力和文字基础都有了很大提升，在阅读指导过程中可以以童话故事和寓言为主，比如《山海经》《安徒生童话》等。这些故事情节丰富充实，能够激发少儿的想象力。此外，还可以为少儿推荐一些科普性文章，例如《十万个为什么》《儿童科幻小说》等。这些读本能够很好地激发少儿的好奇心和探索欲，更好地培养少儿的阅读兴趣。另一方面，要以中华传统文化作为基础，开展分级阅读针对性指导，公共图书馆应引进儿童版《四大名著》以及中国传统优秀著作。这些优秀著作都蕴含着丰富的历史文化和人文知识，少儿在阅读过程中不仅会加深对中国传统文化的理解，也能够不断提升他们的阅读水平。公共图书馆工作人员在服务过程中要对推选的著作严格把关，确保所推荐的著作内容符合少儿的价值观，有助于培养少儿的阅读兴趣，通过阅读辅导让少儿更好地掌握阅读技巧，并在阅读中始终保持积极乐观的阅读态度，提升文化素养。

采取“家校馆”联合指导策略

少儿分级阅读是提升少儿阅读能力、培养少儿阅读兴趣的有效手段，对少儿的未来成长和发展都起着至关重要的作用。除了公共图书馆要参与少儿分级阅读指导，还应该加强其与学校和家庭的密切配合，形成稳定的合作关系。通过营造良好的阅读环境，进一步提升少儿阅读的积极性和主动性。

公共图书馆采取“家校馆”联合指导策略，首先要从少儿阅读需求角度出发，积极组织“绘本故事会”“轻松识字”“书香伴成长”等各类主题活动[3]。通过邀请家长和学校老师参与主题讲座、开放式研讨、头脑风暴等活动，扩展家长视野，提升教师指导少儿分级阅读的能力，并结合少儿实际情况制定有针对性的阅读计划。其次需要公共图书馆与学校、家长、公益性组织和少儿出版单位等进行良性互动。公共图书馆参与少儿阅读指导是一项复杂系统工程，其最终目的是提升少儿阅读能力，为少儿提供优质的阅读资源，而这些目标的达成需要学校、家长的密切配合以及社会公益组织的积极参与；需要少儿出版单位严格把关图书质量，合理选择主题内容。唯有如此，才能够通过分级阅读指导提升少儿分级阅读的理论素养和实践技能。例如，当前很多幼儿园和小学跟公共图书馆进行合作，通过教师与公共图书馆工作人员的通力配合，为不同年龄阶段的少儿读者提供多元化的图书资源和阅读服务，也能够针对少儿阅读出现的问题提出有针对性的纠正办法和实施方案。最后公共图书馆要为少儿分级阅读提供多元化的辅助系统，为少儿阅读提供情景化的阅读指导。少儿本身对表演游戏有浓厚的兴趣，因此，在指导过程中可以将阅读指导服务与实践活动相结合，通过情景剧表演、涂鸦阅读等多种方式，为培养少儿阅读兴趣和阅读习惯提供多元化的支持路径。利用游戏伴读、文本精读等多种方式，进一步提升少儿信息接收能力。通过不同层级的少儿分级阅读指导，更好地培养少儿的语言思维、阅读能力和知识能力。

公共图书馆少儿分级阅读数字化服务的拓展路径

数字化时代背景下，公共图书馆的少儿分级阅读服务产生了深刻影响，公共图书馆为确保少儿分级阅读的服务和指导质量，有必要主动引进现代信息技术，构建公共图书馆少儿分级阅读数字化服务路径，借助新媒体平台加强与少儿沟通互动，利用多种途径为少儿分级阅读提供多元化服务，不断拓展公共图书馆参与少儿分级阅读的内容和形式。

重视少儿阅读数字资源建设

公共图书馆在参与少儿分级阅读服务过程中应该与时俱进，深刻认识少儿阅读数字资源建设的必要性和重要性，并将少儿阅读数字资源建设作为保障公共图书馆少儿升级阅读指导服务持续和深入开展的重要保障。公共图书馆要围绕少儿的阅读需求，对少儿阅读数字资源进行有效整合，统筹少儿数字资源建设规划，注重音频、视频等数字资源的引入，按照学科主题、字母顺序、数据库类型等进行数字资源建设。通过规范整理，形成多元化、多种类的少儿阅读数字资源，为公共图书馆参与少儿阅读服务指导提供扎实的数字资源支撑。同时要借助大数据、云计算、人工智能等技术对少儿阅读兴趣点、少儿阅读行为、少儿阅读历史等相关数据进行收集和整理，并有针对性地为少儿阅读推荐数字资源，进一步提升公共图书馆少儿阅读数字资源的利用效率。同时，公共图书馆还应该联合政府部门、社会机构以及科研院所建立科学的少儿分级阅读指南，完善少儿分级阅读推广活动，形成不同层级的少儿分级阅读指导服务体系，进一步增强公共图书馆参与少儿分级阅读指导服务的针对性。

制定更为科学合理的少儿分级阅读数字化服务评价体系

当前公共图书馆参与少儿分级阅读数字化服务已经借鉴和学习了国外的理论和具体办法，但国外的理论和具体措施是以国外少儿分级阅读需求角度出发的。而中国少儿与国外少儿在认知特点、认知结构等方面存在一定差异，且受文化背景、家庭环境、学校政策机制等多重因素的影响，导致部分国外理论和具体措施在中国出现了“水土不服”问题。为进一步提升公共图书馆参与少儿分级阅读指导的针对性和有效性，必须在参考和借鉴国外理论和具体办法的基础上对少儿分级阅读数字化评价体系进行优化和完善，进一步提升服务评价体系的针对性和有效性[4]。一方面，要充分认识到公共图书馆参与少儿分级阅读数字化服务的重要性，并围绕少儿需求优化公共图书馆数字资源的具体服务流程、创新服务方式、提升公共图书馆人员素质等多个方面，构建相对科学的少儿分级阅读数字化服务评价标准。另一方面，要重视服务评价标准落实，对公共图书馆参与少儿分级阅读服务指导中存在的问题要及时指出，并通过专家指导、内部讨论等多种方式采取相应措施，有效解决公共图书馆参与少儿分级阅读指导和服务问题。

借助新媒体提供精读服务

在现代信息技术加持下，公共图书馆参与少儿分级阅读指导与服务的手段变得更为多元化，公共图书馆应借助新媒体平台技术优势和服务特点，为少儿分级阅读提供精读服务。公共图书馆要充分重视利用新媒体技术赋能，为少儿分级阅读搭建更为舒适的阅读空间和生态圈，实现公共图书馆与少儿读者的全场景精细化阅读互动，通过拓展公共图书馆虚拟服务空间，利用虚拟现实技术搭建精读交流平台，为少儿阅读提供更为先进化和智能化的阅读场景。同时对少儿阅读场景的各项行为数据进行收集，对少儿阅读体验和反馈信息进行动态跟踪和分析，将其作为提升精读服务的重要参考[5]。一方面，要将少儿家长、学校教师和少儿读物出版单位纳入新媒体平台上，方便少儿分级阅读与服务参与主体的多元化互动，结合少儿分级阅读存在的问题提出合理化建议，进而为少儿分级阅读提供优质的数字资源，形成良好的阅读氛围。另一方面，要充分发挥新媒体的特点，围绕少儿分级阅读需求为少儿提供精读服务。新媒体平台具有传播范围广、内容丰富、互动及时的特征，公共图书馆可以借助新媒体平台与少儿进行全天候互动，除公共图书馆可以提供指导，学校和家庭也能够通过新媒体平台其提供精读服务，进一步拓展公共图书馆参与少儿分级阅读服务的空间，更好地发挥公共图书馆的公共服务职能。

总之，公共图书馆作为参与公共文化建设的重要主体，理应将少儿分级阅读指导与服务作为公共图书馆的重要内容，在具体实施过程中要结合少儿心理特征、年龄特征和认知水平等因素，进一步提升公共图书馆对少儿分级阅读指导的精准性。同时也要完善相应机制，加强对公共图书馆工作人员的教育培训，创新公共图书馆服务内容，优化公共图书馆少儿分级阅读空间，实现公共图书馆与家庭、学校、出版单位合作，为少儿分级阅读指导提供更为多元化服务。

参考文献

[1]段知雨.粤港澳大湾区公共图书馆联盟少儿分级数字阅读服务研究[J].图书馆工作与研究,2022(03):108-113.

[2]杨文泓.英国公共图书馆少儿分级阅读推广服务研究——以10家英国阅读起跑线计划成员馆为例[J].图书馆工作与研究,2020(11):103-109.

[3]南春娟.全媒体时代公共图书馆少儿阅读服务的创新实践——以国家图书馆少儿馆为例[J].出版广角,2020(04):67-69.

[4]王妍.全民阅读时代少儿图书馆有声读物资源建设探析[J].图书馆工作与研究,2019(09):117-122.

[5]李红.公共图书馆少儿阅读推广实践探索——以天津图书馆“月亮姐姐讲故事”为例[J].图书馆工作与研究,2018(S1):185-187.

责任编辑：史偌霖

原文地址：http://www.whcyzzs.cn/html/2022/0829/2685.shtml