乡村振兴下让留守儿童 主观幸福感更浓

摘要：近年来，随着乡村振兴战略的不断推进，农村留守儿童数量逐渐减少，但仍然存在。为探究重庆市涪陵区留守儿童主观幸福感现状，分析可能影响其主观幸福感的因素，现抽取重庆市涪陵区五所小学，采用主观幸福感量表进行调查。结果显示，重庆市涪陵区留守儿童主观幸福感处于中等偏上水平，留守儿童主观幸福感主要受到家庭因素、友谊因素、学业因素、环境因素、情感因素以及个人因素的影响。

问题提出

党的十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重。

留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。农村留守儿童问题是我国经济社会发展中的阶段性问题，是我国城乡发展不均衡、公共服务不均等、社会保障制度不完善等问题的深刻反映。

乡村兴则国家兴，乡村衰则国家衰。少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望，需要社会各界的深切关怀与共同努力。妥善做好农村留守儿童的关爱与保护工作，是确保未成年人健康茁壮成长的基石，也是维系家庭幸福、促进社会和谐稳定的关键一环。

主观幸福感(Subjective Well-Being,SWB)主要是指人们对其生活质量所作的情感性和认知性的整体评价，是衡量个体生活质量的重要心理指标。

许多学者认为，主观幸福感主要包括认知评价和情感体验两个部分，前者是个人根据自己选择的标准对自身生活质量所作的总体认知评价，即生活满意度;后者是指生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感(严标宾等，2003)。现阶段，有关成人和大学生主观幸福感的研究已经十分丰富(杜秋霞，2013)，但是以青少年为研究对象的主观幸福感研究还处于起步阶段(张陆，2007)。

张高华指出，留守儿童主观幸福感略低于非留守儿童，但差异不显著(张高华，2016)。胡芳认为留守学生在友谊、环境、生活满意度和消极情感维度方面的得分显著低于非留守学生，但在其他维度上差异不显著(胡芳等，2011)。

在此基础上，以重庆市涪陵区农村留守儿童为例，深入剖析农村留守儿童的心理健康现状，进一步探究其主观幸福感的状况，并据此提出一系列有针对性的策略，从而显著提高农村留守儿童的主观幸福感。

涪陵区留守儿童心理健康现状

董振从以下四个方面对留守儿童心理健康现状进行分析，包括情绪问题、行为问题、学业表现以及社会交往。他指出留守儿童情绪问题以孤独、焦虑、抑郁为主;行为问题一般体现在攻击性、自我隔离、逃避上学等方面;学业表现中存在学习动力不足、成绩下滑等问题;而在社会交往方面则面临交友困难和人际关系紧张的问题(董振，2024)。

结合董振的研究结果，笔者在调查过程中发现，重庆市涪陵区的留守儿童也存在以下心理问题。

首先，情绪问题。重庆市涪陵区留守儿童大多由祖父母照看，他们长期缺乏父母的陪伴，时常感觉孤独，逐渐变得内向。也有部分孩子缺乏家庭教育，父母不能及时引导孩子，且祖父母在孩子的教育问题上往往力不从心，导致部分孩子的叛逆情绪更为突出。

其次，自我认知问题。留守儿童普遍年龄较小，其人格与自我认知尚未健全。此阶段的孩子，除了学校教师的悉心教导外，更迫切需要父母的陪伴与正确引导作为成长路上的重要支撑。然而，由于父母长期在外务工，留守儿童普遍缺少父母的陪伴，这种缺失容易导致孩子们在自我认知上产生偏差，难以准确评估自身价值，从而滋生自卑情绪，自信心受到严重影响。

再次，社会问题。留守儿童普遍缺乏父母陪伴，长期与家中老人一同生活，成长环境单一。这可能会导致孩子们的社交能力不足，不能很好地融入社会，无法正确有效地处理人际关系。

最后，学业问题。留守儿童在学习上更容易出现动力不足的情况。一方面，留守儿童父母对孩子的教育方式单一，多通过打电话或者视频的方式督促孩子完成作业，这不足以让孩子养成良好的学习习惯(赵芸，2021)。另一方面，家中老人对孩子的学业教育问题往往力不从心，容易导致孩子对学业不上进，出现成绩下滑、学习动力不足等问题。

留守儿童主观幸福感的影响研究

研究对象

采取随机抽样与分层抽样相结合的方式，对重庆市涪陵区新妙镇中心小学、蔺市街道中心小学等五所小学三年级到六年级的学生进行取样调查。

研究工具

采用主观幸福感量表测量留守儿童的主观幸福感。该量表Cronbrach.α系数为0.89，信度KMO值为0.775。

数据统计方法

最终数据统计分析采用SPSS20.0统计软件包及Excel软件进行数据分析。

重庆市涪陵区留守儿童主观幸福感现状分析

文章研究多个影响因素对留守儿童总体幸福感的影响，采用多元线性回归模型，回归结果见下表。

多元线性回归模型结果表

注：*表示p<0.1，**表示p<0.01，***表示p<0.001

从表中可以看出，模型的R²值为0.395，调整R²值为0.385，表明这些因素能够解释留守儿童主观幸福感变化的39.5%。F统计量显著，说明模型中的自变量整体上对幸福感有显著的解释力。Durbin-Watson统计量为2.080，说明模型残差不存在显著的自相关问题。

通过多元回归分析发现，家庭因素、学业因素、友谊因素、环境因素、情感因素和个人因素对留守儿童的主观幸福感有显著影响。家庭支持、良好的社交关系、积极的环境、丰富的情感体验以及强烈的自我认同感对留守儿童的幸福感有积极作用;而学业压力则对其主观幸福感产生了负面影响，可能是由于学业负担引起的心理压力。

提高留守儿童主观幸福感的对策

营造和谐幸福的家庭环境

总体来讲，留守儿童主观幸福感不强的根本原因在于缺乏父母的关心与陪伴。父母即使在外务工，也不应该让孩子缺失爱。

首先，有爱的环境是构建和谐家庭的基础。科技发展日新月异，互联网已成为外出务工的父母与留守儿童沟通的媒介，如何更好地关心孩子的日常生活，是维护家庭和谐面临的重要课题。同时，父母在与孩子沟通时要多加引导，多倾听孩子的心声，给予孩子一定的情绪价值，这一系列行为有助于促进孩子的成长。

其次，父母在孩子的教育问题上，应充分考虑孩子自身的想法。事实上，父母应始终秉持尊重与理解的原则，对于孩子提出的意见，不合理或不恰当之处应采取温和且易于接受的方式进行引导与教育。同时，对于父母自身的期望与愿景，应提前与孩子进行沟通，共同商议，以确保这些期望能够成为孩子成长的动力而非负担，避免产生适得其反的效果。

最后，陪伴是最好的家庭教育。父母要多加关注孩子的变化，可以与孩子一起做家务、逛街、拍照等，这些看似普通的小事可以在一定程度上提高孩子的归属感和幸福感。

营造快乐的校园氛围

著名教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯认为，劳动教育就是人的劳动品质的教育，也是公民将来生活水平及其幸福的教育。劳动教育的目的是要发展儿童的体力、智力，培养他们从事生产劳动的技能技巧，尤其重要的是要学生在道德上和精神上得到良好的发展。因此，教师的引导以及学校的环境十分重要。

首先，教师应该平等地对待每一位学生。教师应该给予留守儿童更多的照顾，指导他们的学习，关心他们的生活，呵护他们的情感，使师生之间建立更紧密的联系。

其次，教师应该给予学生充足的陪伴。在校园里，教师与学生的沟通不应该局限在课堂，教师应充分利用课余时间，多与学生沟通。在课堂上，教师专注于教授学生知识，发展学生的各项能力，进一步促进学生成长。而在课堂之外，教师可以以朋友的身份与留守儿童沟通，在这一过程中，留守儿童会因为教师不经意的关心而感受到温暖，有助于提高其幸福感。

再次，教师应该给予留守儿童足够的关爱。教师给予留守儿童关爱不仅可以帮助他们正视学习，促进其发展，还可以让他们感受到温暖，有助于留守儿童更加积极向上，提高其幸福感。

最后，教师应该给予学生适当的休闲。活动理论表明活动是个体产生愉悦感的源泉，是提高个体幸福感的有效方式。依据该理论，教师可通过开展活动提高学生的整体幸福感。在确保安全的前提下，尽可能让学生感受最直接的快乐与幸福(佟月，2017)。

营造良好的社会环境

舒适美好的环境有助于提高留守儿童的归属感和幸福感。留守儿童年纪虽小，但是他们也需要与社会接触，所以环境也会对留守儿童产生潜移默化的影响。

首先，政府应加强与企业的合作。就目前来看，在乡村振兴的背景下，国家大力推动农村经济发展，当地政府可以把握当前形势，联合相关公司，提供更多就业岗位，帮助在外务工群体返乡，从而减少留守儿童数量。

其次，国家和政府部门应该加强基础设施建设，丰富儿童课余活动。例如，加强对体育馆、图书馆、科技馆和海洋馆等基础设施的建设，使留守儿童可以通过体育锻炼、阅读及参观科技馆等丰富自己的课余活动，放松身心，从而提高自身幸福感。

最后，国家应出台相关法律法规，进一步保障未成年人相关权益。留守儿童身心尚未成熟，对外界事物充满了好奇，但辨别信息的能力有限，同时缺乏父母的监督和引导，因此更容易被一些不良信息诱导。在这样的情况下，政府部门更应该出台相关法律法规，维护网络安全，从而进一步保障未成年人的合法权益(朱鑫钰，2020)。

讨论

总体上看，重庆市涪陵区农村留守儿童主观幸福感处于中等偏上水平。

随着经济的快速发展，在外务工群体回家看望子女的频率有所增加。留守儿童长期缺乏父母的陪伴，情绪问题较为明显。在数据分析的过程中，可以发现留守儿童的积极情绪明显少于非留守儿童，其原因可能是缺乏父母的陪伴与引导，不愿意表达自己的真实感受，习惯自我消化情绪。

研究发现，留守儿童的学业问题对其主观幸福感有一定的影响，好的同伴关系对留守儿童主观幸福感具有一定积极作用。这一点在以往的研究中也有所体现，夏俊丽认为与同伴关系的好坏是高中生主观幸福感有效的预测指标(夏俊丽，2007)。对于留守儿童而言，同伴关系是人际交往过程中极其重要的一部分，良好的同伴关系会对其主观幸福感产生积极影响。

除此之外，研究还发现，良好的师生关系会对留守儿童主观幸福感产生正向作用。师生关系作为教师和学生在共同的教育教学过程中通过相互影响和作用而形成并建立起来的一种特殊人际关系(王克静，2013)，对留守儿童的学习、生活都极其重要。教师的支持有助于留守儿童迅速摆脱消极情感。

2023年重庆市大学生创新创业市级项目“乡村人才振兴对留守儿童主观幸福感的影响研究”(项目编号：S202310647036)。

责任编辑：史文明

原文地址：http://www.cwzrzz.com/html/2024/1028/10950.shtml